中学地理教学工作总结

中学地理教学工作总结

作为一名刚刚开始教学的新教师，在新课改学习与七年级地理教学实践的互动过程中，我坚持本着“认真学习，热情教育”的原则，“以工作为理念，

初一年级使用义务教育湖南教育版教材。新课程又增添了保障，注入了活力”。学校的发展，同时也给我们老师带来了严峻的挑战和发展的机遇，在这里我想谈一谈我一年级地理教学工作的经验和思考。

1.体会与认识

《地理课程标准》的基本理念是学对生活有用的地理；学对生活有用的地理。t对终身发展有用；改变地理学习方式；建立开放的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这一基本理念的指导下，我反复探索教学方法和学生评价，得出以下几点感悟：（一）1、深入挖掘教材内涵，灵活运用教学方法。

教学没有固定的方法，应该“以学为本”。这是新课程以人为本的教育理念的体现。教师应根据不同的教材和教学对象，采取灵活多样的教学方法。备课时我仔细研读教材。当我熟悉了课程标准后，我又从另一个角度思考，我想要怎样的课程

o如果我是学生，请学习新材料。根据课堂上学生的具体情况，制定多种方案，选择不同的教学方法。例如：学习《世界气候类型》时，在课堂气氛活跃的情况下，让学生自己看图、填表，然后分组讨论，最后由全班同学共同分析原因。错误较多的部分出现错误；在气氛沉闷的班级中，班级采用游戏的方式，将全班同学视为欧亚大陆，并将讲台设置为北方。每个小组讨论“应该处于什么类型的气候以及为什么

”

地理课程目标中，从情感、态度、价值观的目标来看，培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就要求在选择教学方法时，应根据学生心理发展的规律、联系实际，引导学生从现实生活的经历和经历出发，激发学生学习的兴趣，不能强迫教学。激发学生兴趣的最好方法就是通过游戏进行教育。新教材《地球与地球仪》第一章第一节提到了经纬线和经纬网格定位的知识。然而，学生在小学时还没有接触过这部分知识。另外，学生的空间思维潜力不强。知识不是很进步，学生学习起来比较困难。我采用讲授法和活动法来学习经纬线，效果并不突出。所以在完成这些材料后，我参加了经纬练习课，采用游戏和竞赛的方式，并在户外上课。让学生分组建立自己的经纬度沿着自己的方向排列网格，然后确定它们的位置，然后在操场上绘制的几张经纬度网格图上进行练习。学生们非常兴奋地“寓教于乐”、“寓教于乐”。不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了学生理论的兴趣和积极性。大部分同学最终摸清了经纬网，收获颇丰。

良好的教学方法不仅能增强学生学习地理的兴趣，还能促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造潜力。培养学生的创新潜能是新课程改革的一项重要任务。学生的创新思维在教师为学生创设的各种情境中迸发。例如：在“降水量与降水分布”课中，我对降水量季节分布的教学设计如下：将学生分为四组。r，每组给予12个试管作为一年的12个月。再给一瓶红水，要求学生设计出世界上任意地区可能的年降水量，将水注入试管中，展示并解释该地区降水量的季节分布，然后画一幅画。这为学生营造了自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，培养学生的创新思维，促进他们活泼、活泼、自主的学习和发展。

2、过程与结果并重，采用鼓励性评价

新地理课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的筛选和选择功能。以实现评估的多样化评价目标、评价方式多样化，构成性评价与终结性评价并重，定性评价与定量评价相结合，本学期我校地理学科应从以下三个方面对学生进行评价（摘自大一）高中）为例）：学生课堂表现占25%（包括：课堂纪律、《地理填图集》作业、地理作文、课后动手实践）；期中考试占25%，期末考试占50%（选题主要包括填空、看图、画画，这是学生应该知道的最基本的常识）。学期结束时，老师会根据以上四项给每个学生打一个具体的分数，然后根据总分打分，并对特殊学生给予必要的点评。

评价不应该既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，更关注学生在实践活动中表现出的情感态度的变化。评价的根本目的是促进学生主动发展、全面发展、个性发展。因此，地理课程标准也主张采用“鼓励”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地对不同层次的学生进行充分肯定、鼓励和表扬，使学生获得心理上的自尊、自信和成功经验。，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使他们主动学习。

如果教师给予学生激励的话语和目标，鼓励他们努力前进，从而沟通师生之间的情感，这种情感必然会调动学生的主动性，鼓励和鞭策学生实现自己的目标。让学生的学习变被动为主动，变被动为主动，变无生气为生动的学习过程。例如：在《三大宗教》课程中，提前两周为学生设计了一些关于宗教的问题，以便学生可以或搜索问题以外的信息，研究三大宗教。班级比赛以小组形式组织，学生们热情很高。当被问到泉州有哪些宗教建筑景点时，抢着问这个问题的学生居然回答了十多个地方。因此，良好的评价氛围真正激发了学生主动参与的热情，激励性的评价机制激活了地理课堂教学。

2.思考与困惑

随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些问题。其实施过程值得我们更加重视和认真研究。

以人为本、灵活教学未能得到充分落实。课堂气氛活跃，学生提问增多。有时老师害怕学生提问。一旦他们提出问题，就为时已晚，教学进度无法完成。预先设计的难点无法实施，所以他们尽力引导学生的想法走向他们设计的路径。教师欢迎遵循教师教学路径的问题。如果是异想天开的问题，老师往往会视而不见或粗心地忽略。解雇。例如，在“人类居住场所-聚落”部分，向学生展示了5种不同自然环境的图片。在背景音乐的伴奏下，要求学生选择一个环境来设计房子。我们的目标是让学生了解定居点。大部分外观和材质都是因地制宜。没想到有些同学会在北极地区建造一座宫殿，配备全套导弹、火炮等高科技防御系统；一些学生在沙漠地区设计了一座带有防御系统的房子。还有太阳能吸收系统——白天转化为室内空调，晚上转化为室内供暖……我对导弹、枪支等了解甚少，也不是本课程的教材。我只是评价他们的想法很有创意、很独特，希望以后我也能自己设计，所以我改变了主意。课后我反思是否可以按照深度学习的思路进行教学，让学生讨论这方面的利弊，或者让学生回家查资料了解是否有必要放置防御系统这不仅真正尊重学生个体、以人为本，而且培养了优秀的学生。学生的学习态度和坚持到底的问题和好奇心。

1.反思思考跟不上，教师素质有待提高。

教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。然而，教师直接参与课程开发存在诸多现实困难。教师工作量大，习惯于依靠现成的教材进行教学。他们没有思考和反思的空间，也不把课程开发当成自己的工作。因此，课程改革的目的与教师课程改革的实践始终存在着偏差。。课程改革给教师带来了挑战，也提出了更新、更高的要求。教师要感受到这一挑战的紧迫性，努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新的科技地理知识，熟练驾驭现代教育技术需要涉及各个学科、更广泛的知识面，这样才不会落后于时代。

2.课堂教学活动要稳定，教师要有适当的收放自如。

随着教师教学观念的转变，教师的教学态度温和友善，教学方法也多种多样，使得学生在课堂教学中更加灵活，兴趣不断增加。有时难以控制情绪，造成课堂混乱；有时学生回答问题的积极性很高，但又回答了别人已经回答过的问题；有时学生把手臂伸得太高，无法先回答问题，甚至站起来、身体前倾、举手……每当遇到这样的环节，老师们实在不想再讨论了。激怒学生，但课堂教学必须灵活。当学生过于兴奋而进入误区时，教师要及时调节、纠正。课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还要养成良好、正确的学习习惯。

这几个月的“理论联系实际”的教学实践，让我真切地感受到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们要尊重和承认学生的个性，注重学生全面、主动的发展，努力弥补教学中的不足，改进教育理念，在今后的不断学习和探索中取得更大的进步。